塾の宿題の量が多すぎるとき、塾にどう相談する？｜記録の取り方と伝え方の例文

塾の宿題が、どう見ても多すぎる気がする。毎晩寝る時刻が遅くなり、週末も宿題で埋まってしまう。けれども、塾に「多すぎます」と言ってよいのか分からない。言ったら「ついてこられない子」と思われるのではないか、先生との関係が気まずくなるのではないか。そう考えて、相談しないまま何か月も過ぎてしまうことがあります。

私は、宿題の量に悩んだときに相談する相手は、まず通っている塾の先生だと考えています。宿題のねらいや、どれを優先するか、授業でどこまで扱うかを知っているのは、塾の先生だからです。そして、相談がうまく進むかどうかは、言い方の上手さより、「何を・どれだけ・何週続けて」という事実を持っていけるかで決まると私は考えています。

この記事では、宿題の量について塾に相談する前の準備、相談用の記録のまとめ方、相談の方法ごとの伝え方の例文、相談したあとの進め方をまとめます。家庭の中で量・順番・時間割を見直す手順は 「塾の宿題が終わらないとき、親が見直す3つのこと（量・順番・時間割）」 に、面談全体で聞くことの質問表は 「塾の面談で何を聞く？ 6年生の秋・5年生の面談で確かめる質問表」 にまとめていますので、そちらもあわせてご覧ください。

※宿題の出し方や扱いは、塾・コース・クラスによって考え方がちがいます。この記事は、塾に相談するときの家庭の準備をまとめたものです。宿題を減らす・飛ばすといった判断は、ご家庭だけで決めずに、塾の先生と相談したうえで決めてください。

相談する前に、「何を変えたいか」を決めておく

「宿題が多すぎる」という悩みの中には、ご家庭によってちがう願いが入っています。私は、相談の前に、次のどれをいちばん変えたいかを親の中で決めておくのがよいと考えています。

• 優先順位を知りたい：全部は終わらないので、どれを先にやればよいかを教えてほしい
• 量を調整してほしい：今の力では、出された量そのものが1週間に収まらない
• やり方を知りたい：量より、1問にかかる時間が長い。家でどう取り組めばよいか助言がほしい
• 一時的に事情を伝えたい：小学校の行事や体調、家庭の事情で、しばらく時間が取れない

どれをいちばん変えたいかによって、伝える事実も、聞くことも変わります。私は、最初の相談では「優先順位を知りたい」から入ると、先生も答えやすく、話がこじれにくいと考えています。量の調整は、優先順位を教えてもらったうえで、それでも収まらないときに次の相談として出す、という順番もとれます。

相談用の記録は「2週間分を1枚に」

塾に相談するときに、いちばん力になるのは記録です。1日ごとの記録のとり方（宿題の名前・量・始めた時刻と終わった時刻など）は 「塾の宿題が終わらないとき、親が見直す3つのこと（量・順番・時間割）」 にまとめていますので、ここでは、その記録を相談のために1枚にまとめる方法を書きます。

私は、相談用の記録は、2週間分を教科ごとにまとめた1枚にするのがよいと考えています。1日だけの記録だと「たまたまその日が大変だった」と受け取られやすく、1か月分だと先生が読むのに時間がかかるからです。

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宿題の記録（　　月　　日〜　　月　　日・2週間分）

【教科ごとの合計時間（1週間あたり）】
算数：　　時間　　分／国語：　　時間　　分
理科：　　時間　　分／社会：　　時間　　分

【終わらなかったもの】
・1週目：
・2週目：

【とくに時間がかかったもの】
・（例：算数の練習問題 1ページに約40分）

【寝た時刻】
・塾のある日：だいたい　　時　　分
・塾のない日：だいたい　　時　　分

【家で試したこと】
・

【子どもの言葉（そのまま）】
・
“`

記録をまとめるときの3つの注意

1. 事実と感想を分ける：「毎晩つらそう」は感想です。感想を書くときは、「22時を過ぎても算数が終わらない日が週3日あった」という事実と並べて書きます
2. ほかの家と比べない：「同じクラスの子は1時間で終わっている」といった、ほかの家の話は記録に入れません。比べる話は、先生も答えようがありません
3. 子どもの言葉はそのまま残す：「分からない問題があると、もうやりたくなくなる」など、子どもが口にした言葉は、言いかえずにそのまま書きます。先生が原因を考える手がかりになります

記録は、塾を責めるための証拠ではありません。「家ではこうなっています」という様子を、先生と同じ紙で見るためのものです。私は、この気持ちで作った記録は、先生にもそのまま伝わると考えています。

相談の方法を選ぶ｜連絡帳・電話・面談

塾によって、相談を受けつける方法はちがいます。連絡帳、電話、塾のアプリやメール、定期の面談、個別の面談の申し込みなど、どの方法があるかは塾の案内で確かめてください。私は、次のように使い分けるのがよいと考えています。

• 連絡帳・アプリ・メール（文章で伝える）：まず状況を伝えて、相談の時間を取ってもらいたいとき。共働きやひとり親で、電話の時間が取りにくいご家庭にも使いやすい方法です
• 電話：記録をもとに、短い時間で優先順位だけを確かめたいとき
• 面談：量の調整や、やり方の助言など、時間をかけて話したいとき。記録の紙を持っていけます

どの方法でも、授業の直前や直後の忙しい時間に、立ち話で伝えるのは避けるほうがよいと私は考えています。先生も落ち着いて答えにくく、伝えたいことの一部しか話せないまま終わりやすいからです。

伝え方の例文

ここからは、伝え方の例文です。（　）の中は、ご家庭の記録に合わせて書きかえてください。言葉づかいは、ふだんの塾とのやりとりに合わせてかまいません。

例文1：連絡帳・メールで、まず相談の時間をお願いする

いつもお世話になっております。（子どもの名前）の保護者の（お名前）です。
宿題の進め方についてご相談したく、ご連絡いたしました。この2週間、家で宿題にかかった時間を記録したところ、算数の練習問題が毎週（2ページほど）終わらずに残っております。
どの宿題を優先すればよいか教えていただけると助かります。お手すきのときに、お電話か面談でお時間をいただけますでしょうか。記録の紙は、次の授業の日に持たせます。

ポイントは、「多すぎます」と書かずに、何が残っているかと何を聞きたいかだけを書くことです。文章は短いほうが、先生も読みやすくなります。

例文2：電話で、優先順位を確かめる

お忙しいところありがとうございます。宿題の件でお時間をいただきました。
この2週間の記録では、宿題にかかる時間が1週間あたり（◯時間）ほどで、塾のある日は（22時）を過ぎても終わらない日がありました。家では、次の授業で使うものから先にやるようにしています。
全部が終わらないときに、どれを優先して、残ったものはどう扱えばよいか、教えていただけますか。

電話では、最初に「何について話したいか」を伝え、記録の数字を1つか2つだけ言います。全部の数字を読み上げるより、聞きたいことに時間を残すほうが、話が進みやすいと私は考えています。

例文3：面談で、量の調整を相談する

前回、優先順位を教えていただき、その順番でやってみました。この2週間の記録がこちらです。
優先するものは終わるようになりましたが、それ以外の宿題が毎週（3ページほど）残り、寝る時刻が（23時近く）になる日が続いています。
今の（子どもの名前）の様子から見て、宿題の量や範囲について、何か調整の方法はありますでしょうか。家でできることがあれば、それも教えていただきたいです。

量の調整を相談するときは、家庭で試したことと、その結果を先に伝えます。「やってみたけれど、まだ収まらない」という流れがあると、先生も具体的に考えやすくなります。調整の方法がない場合や、別の考え方を示された場合も、その理由を聞いて記録しておきます。

例文4：分からなくて止まっていることを伝える

宿題の時間の記録を見ると、量そのものより、（比の文章題）で手が止まっている時間が長いようです。本人は「授業では分かった気がしたけれど、家でやると分からない」と話しています。
家で親が教えたほうがよいか、塾で質問させたほうがよいか、どちらがよいでしょうか。

時間がかかる原因が「分からない」にある場合、量を減らしても解決しないことがあります。私は、この場合は量の相談より先に、分からないところをどう扱うかを相談するのがよいと考えています。

例文5：一時的な事情を伝える

（小学校の宿泊行事／家庭の事情）のため、（◯月◯日〜◯月◯日）は、宿題に使える時間がふだんより少なくなります。その間、優先して進めるものを教えていただけますか。

一時的な事情は、事前に伝えておくと、先生も見通しを持てます。家庭の事情は、くわしく話す必要はありません。「この期間は時間が少ない」ことだけ伝われば十分だと私は考えています。

相談のときに避けたいこと

相談の場で、思わず言ってしまいやすいけれども、話を進めにくくする言葉もあります。

• 「多すぎます」「減らしてください」だけを伝える：何がどれだけ残っているかが伝わらず、先生も答えにくくなります
• ほかの塾やほかの家と比べる：「ほかの塾はもっと少ない」といった比べ方は、相談の中身から話がそれやすくなります
• 先生や塾のせいにする言い方：困っている気持ちは伝えてかまいませんが、責める言い方になると、話し合いより言い訳の場になりやすいと私は考えています
• 子どもの前で不満を口にする：子どもはこの先も同じ先生の授業を受けます。塾への不満は、大人の間で話します

相談したあとにすること

相談で答えをもらったら、そのままにせず、家の中で次の3つをします。

1. 言われたことをメモに残す：「算数は練習問題の前半を優先」「残った分は週末に」など、先生の言葉に近い形で書きます。面談に同席できなかった家族にも共有します
2. 家の時間割と宿題の順番に反映する：優先するものに印をつけ、時間割を書き直します（「塾の宿題が終わらないとき、親が見直す3つのこと（量・順番・時間割）」 のA・B・Cの分け方が使えます）
3. 2週間後にもう一度記録を見る：言われたとおりにやってみて、終わらなかった量や寝る時刻がどう変わったかを確かめます。変化を、次の相談のときに伝えます

子どもへの伝え方

相談の結果、宿題の一部を後回しにしたり、範囲を変えたりすることになった場合、子どもには「先生と相談して、こういう順番でやることになったよ」と伝えます。私は、「宿題を減らしてもらった」という伝え方より、「先生と決めた順番」として伝えるほうがよいと考えています。子どもが「宿題は言えば減るもの」と受け取らないようにするためです。

5・6年生は、子ども自身が先生に質問する練習も

5年生・6年生になったら、分からない問題や、時間がかかる宿題について、子ども自身が先生に質問できるようにしていくのもよいと私は考えています。親が相談するのは量や生活時間のこと、子どもが質問するのは問題の解き方のこと、と分けておくと、親子それぞれの役割がはっきりします。この練習は、6年生の秋からの面接の準備にもつながります（本人面接の練習は 「小学6年生の本人面接、練習の順番と親がやってはいけないこと」）。

相談しても、なかなか変わらないとき

相談しても、宿題の量やかかる時間がなかなか変わらないこともあります。そのときは、もう一度、何が原因なのかを記録から見直します。

• 量の問題なのか、分からなくて止まっている問題なのか
• 習い事や小学校の宿題など、ほかの予定で時間が足りないのか
• 寝る時刻を守れているか、疲れがたまっていないか

家庭の時間割を見直す余地がある場合は、どこを変えるかを家族で話し合います。そのうえで、クラスやコースのことも含めて、塾の先生と相談を続けます。何を選ぶかは、最後はご家庭が決めることです。私は、そのときに「何を・どれだけ・何週続けて」の記録が手元にあれば、家族の中でも、塾との間でも、落ち着いて話し合いやすくなると考えています。

塾と家庭の役割の分け方は、「塾と家庭の役割分担」 もご覧ください。

まとめ

• 宿題の量の悩みは、まず通っている塾の先生に相談する。宿題のねらいと優先順位を知っているのは先生
• 相談の前に、「優先順位を知りたい」「量を調整してほしい」「やり方を知りたい」「事情を伝えたい」のどれをいちばん変えたいかを決める
• 相談用の記録は、2週間分を教科ごとに1枚にまとめる。事実と感想を分け、ほかの家と比べず、子どもの言葉はそのまま残す
• 連絡帳・電話・面談を使い分け、授業前後の立ち話は避ける
• 「多すぎます」ではなく、「何が・どれだけ残っているか」「何を聞きたいか」を伝える
• 相談のあとは、メモ・時間割への反映・2週間後の記録の見直しをセットにする
• 宿題を減らす・飛ばす判断は、家庭だけで決めずに塾と相談する

宿題について塾と落ち着いて話せる関係ができていると、6年生になって、願書や面接の準備をだれがどこまで受け持つかを相談するときにも話が進みやすくなります（時期ごとの段取りは 「中学受験の願書・面接準備はいつから？ 6年生の1年間の段取り」）。願書・志望理由書の準備を早めに相談しておきたい方は、下のご案内をご覧ください。

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