宿題の丸つけ・やり直しは親がどこまで？ 答えを写すときの対応と学年別の手の放し方

中学受験の塾に通い始めると、毎週たくさんの宿題が出ます。そのたびに迷うのが、「丸つけは親がするのか、子どもにさせるのか」「やり直しはどこまで見ればいいのか」ということです。子どもに任せたら、答えを写していた。丸つけをごまかしていた。そんなことが一度あると、親は「やはり全部見ないといけないのか」と悩みます。けれども、6年生になっても親が全部の丸つけを続けるのは、時間の面でも、子どもの力を育てる面でも、難しくなっていきます。

私は、丸つけとやり直しは「いつかは子どもに渡していくもの」で、その渡し方を学年ごとに少しずつ決めていくのがよいと考えています。この記事では、丸つけとやり直しの役割、答えを写してしまうときの対応、そして4年生・5年生・6年生それぞれの手の放し方をまとめます。

※丸つけを家庭でするか、塾で確認するか、解答をどう扱うかは、塾・コースによって決まりや考え方がちがいます。この記事は家庭での考え方をまとめたものです。塾から指示がある場合は、そちらを優先してください。

丸つけ・やり直しは何のためにあるか

丸つけは、点数をつけるための作業ではないと私は考えています。目的は、次の2つです。

• どこが分かっていないかを見つける：まちがえた問題は、まだ身についていないところの目印です
• 次に何をやり直すかを決める：まちがえた問題のうち、どれをやり直すかを選びます

ですから、丸つけで大切なのは「丸の数」より「×の中身」です。×がついた問題を見て、なぜまちがえたのかを分けられるかどうかで、やり直しの質が変わります。

まちがいを3つに分ける

私は、×がついた問題を次の3つに分けるのがよいと考えています。

• うっかり：計算のまちがい、問題の読み落とし、単位の書き忘れなど。解き方は分かっている
• 解き方が分からない：何をすればよいか分からなかった、途中で止まった
• 時間が足りない：手をつけられなかった、最後まで解けなかった

「うっかり」は、もう一度自分で解き直せば直ることが多いまちがいです。「解き方が分からない」は、解説を読む、授業のノートを見返す、塾の先生に質問する、といった手当てが必要です。「時間が足りない」は、宿題の量や時間割の問題かもしれません（宿題の量・順番・時間割の見直しは 「塾の宿題が終わらないとき、親が見直す3つのこと（量・順番・時間割）」 にまとめています）。

3つに分けておくと、やり直しのときに「全部の×をもう一度」ではなく、「うっかりはその場で、分からない問題は解説を読んでから、時間が足りない問題は週末に」と、やり方を変えられます。

丸つけは誰がするか｜3つの形

家庭での丸つけには、大きく分けて3つの形があります。

1. 親が丸つけをする：親が答えを見て丸と×をつけ、子どもに返す
2. 子どもが丸つけをして、親が確かめる：子どもが自分で丸つけをし、親があとで見る
3. 子どもが丸つけもやり直しもする：親は週に1回など、決まった時に様子を見る

どれが正しいということはなく、学年とお子さんの様子に合わせて、1から3へ少しずつ移っていくのがよいと私は考えています。大切なのは、今どの形でやっているかを、親子で言葉にしておくことです。「今は2の形だよ。自分で丸つけをしたら、ノートを机の上に置いておいてね」と決めておけば、親が毎晩横についていなくても回ります。

答えを写してしまう・丸つけをごまかすとき

子どもに丸つけを任せたら、答えを写していた。×のはずの問題に丸がついていた。これは、親にとってとてもショックなことです。

ただ、私は、ここで強く叱る前に、なぜ写したのかを考えるのがよいと考えています。答えを写すのは、性格の問題というより、子どもが困っているサインのことが多いと私は考えているからです。考えられる理由には、次のようなものがあります。

• 宿題が終わらない焦り：時間内に終わらせないといけない、と思い込んでいる
• ×をつけられるのがいや：まちがえることを、親に叱られることと結びつけている
• 分からなくて止まった：解き方が分からず、どうしてよいか分からなかった
• 丸つけの意味が伝わっていない：丸つけを「点数を出す作業」だと思っている

対応の順番

答えを写していることに気づいたら、私は次の順番で対応するのがよいと考えています。話すのは、きょうだいの前や寝る直前を避け、親も落ち着いているときにします。

1. 事実だけを短く確かめる：「この問題、答えを見て書いた？」と、責める言い方を避けて聞きます。認めさせることが目的ではないので、言いよどんだら深く問いつめず、次の「理由」の話に進みます
2. 理由を聞く：「どうしてそうしたの？」「時間がなかった？ 分からなかった？」
3. 丸つけの意味をもう一度伝える：「×は、どこを勉強すればいいかの目印なんだよ。×が多くても怒らないよ」
4. 形を一段もどす：しばらくは「子どもが丸つけをして、親が確かめる」形に戻すなど、任せる範囲を一時的に小さくします。罰としてではなく、「一緒にやり方を確かめ直そう」と伝えます

理由が「宿題が終わらない焦り」や「分からなくて止まった」だった場合は、子どもに言い聞かせるだけでは変わりにくいと私は考えています。宿題の量や順番を見直し（「塾の宿題が終わらないとき、親が見直す3つのこと（量・順番・時間割）」）、必要なら塾の先生に相談します。

「×が多くても怒らない」と伝えたら、親もそのとおりにふるまうことが大切です。×が多い日に親がため息をつくと、子どもはまた丸をつけたくなるかもしれません。

解答の置き場所を決める

答えを写すのを防ぐ工夫として、解答や解説の冊子を親が預かり、丸つけのときだけ渡す、という方法もあります。ただし、塾によっては解答を子どもに持たせて自分で丸つけをすることを前提にしている場合もあります。解答をどう扱うかは、塾の方針を確かめてから決めてください。

やり直しは、どこまで親が見るか

丸つけのあとのやり直しは、宿題の中でいちばん時間がかかり、いちばん後回しにされやすいところです。私は、やり直しは次の3つに分けて考えるのがよいと考えています。

• その日のうちにやり直す：「うっかり」のまちがい。もう一度解けば直るもの
• 解説を読んでからやり直す：「解き方が分からない」まちがい。解説やノートを見て、分かったら何も見ずにもう一度解く
• 先生に質問する：解説を読んでも分からないもの。付せんを貼るなど目印をつけて、塾の質問の時間に持っていく

親が見るのは、主に3つ目の「解説を読んでも分からないもの」がどれか、という確認だと私は考えています。親が解き方を教えることもできますが、塾の授業と解き方がちがうと、子どもがかえって混乱することがあります。教えるかどうか迷ったら、まず塾の先生に質問するほうを選びます。

やり直しノートは「あとで見返せる」ことを優先する

まちがえた問題を集めたノート（解き直しノート・やり直しノートなどと呼ばれます）を作るご家庭もあります。作るときは、きれいに書くことより、あとで見返せることを優先します。問題をすべて書き写すと時間がかかるので、問題番号とテキストのページだけを書き、解き直した日を残す形でも十分だと私は考えています。

学年別の手の放し方

ここからは、学年ごとの目安です。あくまで私の考える目安で、お子さんの様子と塾の方針に合わせて調整してください。5年生や6年生から塾に通い始めた場合は、学年ではなく「通い始めてからの時期」に置きかえて、4年生の段階から始めてかまいません。

4年生｜一緒にやりながら「やり方」を教える時期

4年生は、塾の宿題の形そのものに慣れる時期です。親が丸つけをする形から始めてよいと私は考えています。ただし、親が丸つけをするときも、子どもを横に座らせて、「どうやって丸をつけるか」「×のときはどうするか」を見せながら進めます。

• 丸つけは、まず親がする（子どもが横で見る）
• ×を「うっかり」「分からない」「時間が足りない」に分けるのを、親子で一緒にやる
• 学年の後半には、計算問題など答えが短いものから、子どもに丸つけを任せてみる

4年生のうちは、丸つけの時間を「できなかったことを確かめる時間」ではなく、「できるようになったことを一緒に見つける時間」にすることを、私は大切にしてほしいと考えています。先週は×だった問題に丸がついたら、そのことを短く伝えます。丸つけの時間が親子にとってつらい時間にならなければ、5年生で子どもに任せるときも、子どもは自分の×をかくさずに見せられるようになります。

5年生｜子どもが丸つけをして、親が確かめる時期

5年生になると、塾によっては宿題の量も内容も増えていきます。親が全部を丸つけするのは、時間の面で難しくなってくる時期だと私は考えています。

• 丸つけは子どもがして、親は丸つけが終わったノートを見て確かめる
• 確かめるのは、毎日全部でなくてもよい。教科や曜日を決めて見る
• やり直しは、「その日のうち」「解説を読んでから」「先生に質問」の3つに子ども自身が分けられるようにする

6年生｜子どもが自分で回し、親は週に1回振り返る時期

6年生は、過去問や模試の見直しも加わり、親がすべてを見るのはさらに難しくなります。私は、6年生では子どもが丸つけもやり直しも自分で回し、親は週に1回、決まった時間に一緒に振り返る形を目指すのがよいと考えています。

• 丸つけとやり直しは子どもがする
• 親は週に1回、「今週残った×」「先生に質問したもの」「まだ分からないもの」を一緒に確かめる
• 過去問の丸つけは、学校の採点基準が分からない記述問題もあるため、塾の先生の指示があればそれに従う

手を放すのが早すぎたと思ったら

任せてみたら、答えを写すようになった、やり直しをしなくなった。そんなときは、一段前の形に戻してかまいません。手の放し方は、行ったり来たりしながら進むものだと私は考えています。戻すときは「信用していないから」ではなく、「もう一度やり方を確かめよう」と伝えます。

丸つけを続けやすくする家の工夫

丸つけとやり直しが続かない理由のひとつは、「始めるまでの手間」です。赤ペンが見つからない、解答がどこにあるか分からない、どのノートに書けばよいか迷う。小さな手間が重なると、丸つけそのものが後回しになります。私は、次のような家の決まりを先に作っておくのがよいと考えています。

• 道具を1か所にまとめる：赤ペン・付せん・解答の冊子を、決まった箱やトレーに入れておきます
• 丸つけの時刻を決める：「宿題が1つ終わったらすぐ」「夕食の前に1回」など、丸つけをする時刻をあらかじめ決めておきます。まとめて週末にやろうとすると、量が多くなって続きません
• 終わったノートの置き場所を決める：親が確かめる形のときは、「丸つけが終わったら、このかごに入れる」と決めておくと、親子で探し回らずにすみます
• ×の数ではなく、分けたかどうかを見る：親が確かめるときは、「×が何個あったか」ではなく、「3つに分けられているか」「先生に質問する問題に目印があるか」を見ます

塾の先生に相談するとき

丸つけややり直しの進め方で迷ったときは、塾の先生に相談します。そのとき、「家では今、子どもが丸つけをして、親が週に3回確かめています。答えを写すことがあったので、しばらく親が確かめる回数を増やしています。このやり方でよいでしょうか」のように、今の形を具体的に伝えると、先生も答えやすくなります。丸つけを塾で確認する仕組みがある場合や、解答の扱いに決まりがある場合も、このときに確かめておけます。

両親で分けると続けやすい

丸つけとやり直しの確認は、毎日のことです。一人の親が全部を受け持つと、疲れから声かけがきつくなりがちです。平日の確認と週末の振り返りを両親で分けるなど、担当を決めておくと続けやすくなります。おひとりで見ているご家庭では、確かめる曜日をしぼるだけでも負担は軽くなると私は考えています。両親の役割分担については 「中学受験の面接、両親の役割分担と「意見が違うとき」」 もご覧ください。丸つけを家でするか塾で確かめるかを面談で聞くときの質問は 「塾の面談で何を聞く？ 6年生の秋・5年生の面談で確かめる質問表」 に、願書・面接の準備まで含めた塾と家庭の分担は 「塾と家庭の役割分担」 にまとめています。

まとめ

• 丸つけの目的は「どこが分かっていないか」を見つけること。×を「うっかり」「解き方が分からない」「時間が足りない」の3つに分ける
• 丸つけは、親がする→子どもがして親が確かめる→子どもが自分で回す、の順に学年ごとに移していく
• 答えを写していたら、叱る前に理由を聞く。「×が多くても怒らない」と伝え、任せる範囲を一時的に小さくする
• 解答の扱い・丸つけの方法は塾によってちがう。塾の方針を確かめてから決める
• やり直しは「その日のうち」「解説を読んでから」「先生に質問」に分ける。親が教えるか迷ったら、まず塾の先生に質問する
• 4年生は一緒に、5年生は確かめる、6年生は週に1回振り返る。早すぎたら一段戻してよい

丸つけとやり直しを子どもが自分で回せるようになると、6年生の秋からの願書や面接の準備にも、親子で落ち着いて向き合いやすくなります。願書の「家庭の教育方針」の欄を考えるときにも、こうした日々の工夫が材料になります（書き方は 「願書の「家庭の教育方針」はどう書く？ 整理の順番と、ありがちな失敗」）。願書・志望理由書の準備を早めに相談したい方は、下のご案内をご覧ください。

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